Доктор Меїр розповідає про про дослідження, яке розвінчала кілька міфів, пов'язаних з розвитком мови у ізраїльських дітей-билингв.

Доктор Наталія Меїр закінчила Московський державний педагогічний університет (факультет іноземних мов). Приїхавши в Ізраїль, вона захистила дисертацію в Бар-Іланський університеті на факультеті англійської літератури та лінгвістики. Наталя - мама двох пар близнюків (хлопчиків 13 років і дівчаток 5 років).

На той час, як Наталя потрапила в Бар-Ілан, першим близнюкам було по 3 роки, і проблеми дитячого білінгвізму були вкрай актуальні для неї. Під час другого ступеня Наталія написала дипломну роботу під назвою "Дискурсивні маркери в наративах двомовних дітей", а пізніше захистила дисертацію "Мовні профілі російсько-іврит-говорящих дітей: вплив двомовності і загального недорозвинення мови (ОНР)" (Linguistic Profiles of Bilingual Russian- Hebrew Speaking Children: Effects of Bilingualism and Specific Language Impairment (SLI)) по темі зв'язку двомовності і загального недорозвинення мови в ізраїльських дітей в віці п'яти-шести років.

У бесіді з кореспондентом NEWSru. co. il доктор Меїр розповіла про про дослідження, яке проводилося в лабораторії професора Шарон Армон-Лотем (наукового керівника Наталії), і розвінчала кілька міфів, пов'язаних з розвитком мови у ізраїльських дітей-билингв.

Розмовляла Алла Гаврилова.

Давайте почнемо з того, як сьогодні визначають білінгвізм або двомовність.

визначень багато. Найчастіше билингвами називають тих, хто досконало володіє двома мовами, проте це занадто вузьке визначення і такі люди взагалі зустрічаються досить рідко. Як правило, один з мов є домінуючим або, щонайменше, домінуючим в певному контексті. Наприклад, в контексті професійної діяльності або навчання - якщо у дорослих. У дітей же, якщо мова йде, наприклад, про Хануки, то, найімовірніше, "суфганія" вони не будуть називати пончиком. І, точно так же, не знатимуть, як на івриті сковорода. Мені якось подзвонила моя Івритомовних свекруха і запитала, що таке "родзинки", який просять мої діти. Тому що мої двомовні діти такі слова, як правило, звикли говорити по-російськи.

Навіть якщо дитина збалансований билингв і у нього сильні обидві мови, в залежності від контексту один з них буде переважувати.

Нагадаю, ми зараз говоримо про дитяче білінгвізм. Є синхронний білінгвізм - коли дитина з народження чує дві мови. Зазвичай це відбувається в змішаних сім'ях. А є послідовний білінгвізм, який в Ізраїлі зустрічається частіше - коли спочатку вдома дитина чує російську мову, а потім його відправляють в Івритомовних садок.

Чому в своєму дослідженні ви зосередилися саме на дітях у віці 5-6 років?.

Тому що найпізніший вік, в якому в Ізраїлі у дітей з'являється друга мова - це 5 років, коли діти йдуть до підготовчої групи дитячого садка. 5-6 років - дуже важливий період, дітям доведеться йти в школу, а в Ізраїлі, на відміну від таких країн, як Канада або США, немає двомовних шкіл.

Розкажіть, що саме ви хотіли перевірити в своєму дослідженні.

Справа в тому, що відсоток двомовних дітей в спецкласах і спеціальних дитячих садах, так званих "ган сфаті", дуже високий. Непропорційно високий по відношенню до числа двомовних дітей. Те ж саме відбувається і в Європі. Тому ми хотіли перевірити, чи дійсно є зв'язок між двомовністю і загальним недорозвиненням мови.

Загальне недорозвинення мови - це синдром, який зустрічається у 5-7% дітей. Важливо знати, що це дефіцит розвитку мови у дітей з нормальним слухом і інтелектом. Тобто, ми не говоримо про дітей, у яких є проблеми зі слухом та іншими аспектами розвитку.

Наше дослідження, як і дослідження, проведені в інших країнах, показало, що двомовність ні в якому разі не є додатковим фактором ризику появи загального недорозвинення мови. Тобто, двомовність і загальне недорозвинення мови ніяк не пов'язані. А високий відсоток двомовних дітей з цим діагнозом, на жаль, викликаний неправильною діагностикою. Скринінгові тести розроблені для одномовних дітей, існуючі норми - це норми для одномовних дітей.

Ми хотіли показати, що нам потрібні окремі мовні норми для двомовних дітей. Адже якщо подивитися на словниковий запас двомовну дитину на кожній мові окремо, він буде знати менше слів, ніж одномовний дитина з таким же розвитком з тієї причини, яку я вже згадувала - слово "суфганія" він буде знати тільки на івриті, а "сковорода " - тільки по російськи. Але якщо об'єднати слова, які дитина знає на обох мовах, то понятійний словниковий запас таку дитину буде або такий же, як у одномовного дитини, або навіть більше.

Наскільки я розумію, в своїй роботі ви проаналізували помилки, які роблять двомовні діти з нормальним розвитком мови. Розкажіть про це докладніше.

Так. Це невелика ціна, яку ми платимо за двомовність. Справа в тому, що у двомовних дітей вплив мов двостороннє, і іноді це буває плюсом, а іноді мінусом. У деяких випадках такі діти опановують мовними конструкціями краще мономовних дітей. Йдеться про ті випадки, коли ці конструкції однакові в обох мовах. Наприклад, в івриті та російською однаково побудовані дієслівні закінчення. "Сплю / спить / спала / спав". Тому двомовні діти швидко розуміють, що на обох мовах потрібно показати рід, число і час. це плюс.

Проблема починається тоді, коли конструкції і граматичні категорії не схожі. Російськомовні білінгви часто опускають в івриті певний артикль, якого немає в російській мові.

І навпаки - наші двомовні діти, як правило, неправильно використовують відмінки, оскільки в івриті немає відмінкові закінчення. "Піль" (слон) завжди так і буде "пиль". Тому по-російськи така дитина найчастіше скаже "я бачу слон". Звичайно, ми говоримо про середньостатистичних дітей.

Ще одна велика проблема - досконалий і недосконалий вид. Їла - з'їла. Оскільки на івриті цього немає, то наші діти найчастіше будуть в цьому помилятися.

Я часто чую протилежні думку про те, коли дитину варто навчати другій мові. Одні кажуть, що в ідеалі дитина повинна чути обидві мови з народження, інші - що потрібно якомога довше протримати дитину в "російської" мовному середовищі, тому що іврит він і так вивчить.

Балансу важко досягти в обох випадках, і фахівці досі не дійшли згоди по цій темі. Дійсно одні кажуть, що дитині краще чути обидві мови з народження, а інші - що друга мова варто додавати в три роки, коли перша мова вже вкорінився і напевно збережеться. Але ми прекрасно знаємо, що крім теорій існують обставини і особисті здібності і переваги кожної дитини.

Мова зберігається в пасиві?.

Так. Наприклад, в Канаді провели дослідження з дітьми, яких канадці усиновили в Китаї і які говорять французькою мовою з дуже раннього віку. При цьому при скануванні мозку виявилося, що мозок цих дітей реагує на китайську мову.

Правда, що двомовного дитині легше вивчати інші мови?.

Звичайно, і дослідження це підтверджують. Коли у дитини в активі вже кілька мов, йому набагато легше зрозуміти, як взагалі влаштовані мови. Дитина ж не повторює те, що чує, а створює нові пропозиції на основі лексичних одиниць і своєї граматики. І дитині простіше вивчати нову мову, коли він уже розуміє механізми роботи інших мов.

У двомовності є й інші плюси, воно позитивно впливає на когнітивні функції дитини. Наприклад, на область ингибиции, тобто вміння придушувати зовнішні стимули і зосередитися на чомусь одному. Тому що дітям доводиться, неусвідомлено, звичайно, весь час пригнічувати один з мов. Це постійна вербальна тренування, яка допомагає краще виконувати невербальні завдання.

Але головне, ми повинні пам'ятати, що двомовні діти проходять ті ж стадії, в тому числі тимчасові, мовного розвитку, що я одномовні діти. Тому якщо двомовний дитина довго не починає говорити, не варто списувати це на дві мови, і слід звернутися до фахівця.

Що таке "довго"?.

Близько року у дитини повинні з'явитися перші слова, які необов'язково будуть повноцінними. Так звані "дитячі слова". "Соса", "бібі", "ав-ав" і так далі. До двох років у дитини повинні з'явитися якісь словосполучення і прості речення з двох слів ( "дай сосу"). У віці 3-4 років дитина використовує прості речення, поступово переходить на більш складні. У 5 років може брати участь в бесіді, розповідати короткі історії і казки.

У нашому дослідженні ми застосовували тест на повторення пропозиції. Дитину просять повторити пропозиції різної складності. Наприклад, "Я бачу дівчинку, яку розчесала мама". Цей тест дуже чітко виявляє дітей з недорозвиненням мови. Справа в тому, що коли дитина повторює пропозицію, він використовує свою внутрішню граматику. Двомовний дитина може повторити цю пропозицію, переплутавши відмінки і перекручуючи слова. Але дитина із загальним недорозвиненням мови завжди зробить зі складного пропозиції просте. "Дівчинку розчесала мама". Такі діти навіть не пробують зберегти складне речення.

Ще один важливий тест - повторення квазі-слів, неіснуючих слів. Це перевірка вербальної (фонологічної) пам'яті, оскільки саме цей механізм пов'язаний з вивченням нових слів.

Крім того, діти у віці 5-6 років повністю володіють майже всіма звуками. Якщо ж у дитини загальне недорозвинення мови, йому складно, наприклад, вимовляти слова з двома приголосними. Замість "пташка" - "Тичко". Якщо в три роки це ще нормально, то в 6 вказує на явну проблему.

Раніше, помітивши у двомовну дитину проблеми з промовою, багато хто навіть професійні логопеди радили прибрати один з мов. Але я повторю, що особливі діти повільно засвоюють як дві мови, так і один. І ні в якому разі не варто відмовлятися від однієї з мов, оскільки це абсолютно нічого не дасть. Я знаю багато сімей, яких в таких випадках просили відмовитися від рідної мови, і не всі ці сім'ї могли перейти з дитиною на іврит, і це величезна травма як для дитини, так і для батьків.

А як сприймають дві мови діти з аутизмом, наприклад?.

Є дослідження, які перевіряли в зв'язку з двомовністю дітей з аутизмом та дітей з синдромом Дауна. І вчені прийшли до висновку, що і у таких дітей двомовність не впливає негативно на мовленнєвий розвиток.

Я ловлю себе на тому, що займаюся практично місіонерством, постійно читаючи лекції і проводячи семінари про те, що нам потрібні спеціальні норми для двомовних дітей.

Це проблема не тільки Ізраїлю. Мій науковий керівник професор Шарон Армон-Лотем керувала великим європейським проектом, метою якого було з'ясування впливу білінгвізму на мовні навички дітей. Міграція всередині ЄС стає дедалі більше, і разом з нею в європейських країнах зростає число двомовних (а також тримовних і більше) дітей. Це масштабне дослідження прийшло до тих самих висновків - високий відсоток билингв в спецшколах і дитячих садах пов'язаний виключно із застарілою діагностикою.

На жаль, в масі своїй двомовні ізраїльські діти (звичайно, бувають винятки, але я кажу про більшість) практично не мають можливості залишатися збалансованими билингвами в зв'язку з відсутністю мовного середовища. Якщо англомовним дітям набагато простіше, тому що в школах зазвичай є навіть класи англійської для носіїв мови, то ніде немає викладання одночасно на івриті і російською або на івриті і на амхарською. Мало хто батьки мають достатньо часу, сил і терпіння, щоб удома давати дітям все, що не дає їм школа. І не всі діти мають достатню здатність до мов (то, що діти як губка і вбирають все, - теж міф, і у кожної дитини свій творчий хист до вивчення мов), щоб повноцінно володіти мовою поза мовного середовища. Але поки у нас, як в США, де з метою збереження другої мови є школи з викладанням англійською та іспанською, немає чіткого усвідомлення важливості збереження мови сім'ї, більшість наших дітей не будуть володіти російською мовою так, як володіють івритом.